La rééducation de l'écriture de l'enfant by Chantal Thoulon-Page

By Chantal Thoulon-Page

Fruit de plusieurs années de réflexion et de pratique graphothérapique, cet ouvrage s'inscrit dans l. a. continuité d'un travail d'équipe approfondi sur l. a. mise au element du traitement des dysgraphies. Il reprend en détail los angeles naissance du geste graphique, les stipulations de son évolution et les possibilités de restauration de ses perturbations. On aborde ici le « pourquoi » et le « comment » de los angeles graphothérapie, qui repose sur une relation privilégiée entre le rééducateur et le sufferer. Il faut travailler sur le schéma corporel, los angeles latéralisation, et los angeles rest du geste de l'enfant ; le petit dysgraphique apprend ainsi à gérer son énergie, apprivoiser sa breathing, affiner son toucher, tenir correctement son crayon. C’est alors qu'il parviendra peu à peu à discipliner le mouvement de son écriture, et à s'installer à l'aise dans son espace-feuille, pour découvrir enfin le plaisir d'écrire. l. a. graphothérapie refait le travail pédagogique qui précède normalement l'apprentissage de l'écriture et met à l. a. disposition de l'enfant le « modèle calligraphique », qu'il personnalisera à son gré. En effet, il n'est pas query de pratiquer une rééducation sauvage en imposant à l'enfant une écriture qui ne lui appartient pas. Ce manuel didactique qui ouvre de nouvelles pistes de réflexion est au carrier de tous ceux qui, de près ou de loin, sont concernés par l'écriture des enfants. « Un tel ouvrage manquait. C'est un advisor sûr pour praticiens, un outil de travail méthodique et précis… Avec cette recherche originale, un vide est heureusement comblé ». (Robert OLIVAUX)

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On cote 0 si les lettres mesurent moins de 2,5 mm (fig. 20). L’âge graphomoteur selon Ajuriaguerra 57 – F5 : m, n scolaires. Il faut observer si les lettres sont très scolaires ou si elles commencent à se dégager du modèle, et quel est leur degré de maladresse (fig. 18). On cote 1 si elles sont très scolaires et/ou très maladroites (fig. 19). On cote 0,5 si ces lettres sont calligraphiques, mais reproduites sans maladresse ou légèrement personnalisées (en un seul morceau et arcades légèrement décollées les unes des autres) (fig.

13). Pendant une ou deux années consécutives, l’enfant fait les a, d, g, q en deux morceaux (fig. 21), car il ne sait pas enchaîner son geste et relève la main après la réalisation de l’ove. Cette difficulté sera atténuée si l’on prend soin de commencer à tracer le cercle en haut à droite (à 14 h ou même 15 h), afin de le terminer également à ce niveau et de pouvoir enchaîner avec la verticale qui suit. a b FIG. 21 — a : a, d, g, q en deux morceaux. L’ove est commencé à gauche et nécessite un lever de main pour terminer la lettre.

14). On cote 0 si elles ne sont pas scolaires, qu’elles soient ou non maladroites (fig. 20). – F6 : barres de t scolaires. La barre de t est placée au 1/3 supérieur de la hampe. Cette lettre évolue beaucoup plus vite que les m et les n. Bien respectées, ses proportions traduisent l’implication de l’enfant et le respect des consignes. On cote 1 si le t est très scolaire ou maladroit (fig. 10). On cote 0,5 s’il est scolaire et adroit (fig. 16). On cote 0 s’il n’est pas scolaire (fig. 20). – F7 : p scolaires.

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